Trastorno de déficit de atención con hiperactividad (TDAH)

El trastorno de déficit de atención con hiperactividad (TDAH) es crónico, afecta a más niños que niñas, los síntomas aparecen antes de los 12 años de edad y normalmente después de los 4 años, ya que hasta esa edad es difícil identificarlo. Muchas veces va asociado con el autismo.

Los profesores tenemos que estar alerta ya que normalmente seremos los primeros en darnos cuenta de esta condición en alumnos. Si creemos que un alumno puede tener este trastorno debemos hablar con la familia sobre los comportamientos de sus niños y enviarlos a un doctor para que haga el diagnóstico. Éste probablemente les mandará una observación específica para completar a la familia y a los maestros.

De acuerdo con el DSM-5 hay tres tipos de TDHA:

  • Tipo combinado: no atención e hiperactividad/impulsividad.
  • Predomina la no atención (sin hiperactividad/impulsividad)
  • Predomina la hiperactividad/impulsividad (sin no atención)

Los síntomas de la no atención son:

  • se distrae fácilmente
  • se pierde detalles
  • olvida cosas
  • frecuentemente cambia de actividades
  • tiene dificultades para concentrarse en una cosa/actividad
  • dificultades para completar una tarea o aprender algo nuevo
  • tienen problemas para terminar los deberes
  • están siempre soñolientos o soñando despiertos (pensativos)
  • dificultades para seguir instrucciones

 

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En este caso el niño puede parecer perdido, no presta atención y no son capaces de seguir instrucciones. Los profesores pueden pensar que es un niño desafiante o no muy inteligente. Esto puede llevar a un aprendizaje muy pobre por parte del niño y que repita curso constantemente.

Los síntomas para la hiperactividad son:

  • Inquietos, siempre moviéndose en sus sillas
  • Siempre hablando
  • Tocan y juegan con todo lo que vean alrededor
  • Tienen problemas para permanecer sentados correctamente
  • Están constantemente moviéndose
  • Tienen dificultades para hacer las actividades tranquilamente

 

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De estos niños se suele pensar que son inmaduros y los profesores suelen pensar que son niños malos, gandules, graciosillos o tontos. Esto lleva a los niños con hiperactividad a meterse siempre en un montón de problemas y a abandonar el colegio, rendirse.

Por último los síntomas para la impulsividad son:

  • Impaciencia
  • Dejan escapar comentarios inapropiados
  • Muestran sus emociones sin control y sin tener en cuenta las consecuencias
  • Interrumpen conversaciones

Aquí el niño también suele parecer inmaduro y los profesores piensan que son niños bordes y tontos, lo que afectan en el aprendizaje del niño y en que tenga pocos amigos.

 

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Medicación común para TDHA:

Estimulantes como el metilfenidato y las anfetaminas son las medicaciones más comunes para tratar los TDHA. Algunos medicamentos no estimulantes también están disponibles en el mercado para estos niños. Estos medicamentos reducen la hiperactividad y la impulsividad lo que ayuda a los niños a concentrarse.

Los medicamentos afectan a los niños de manera diferente. Se necesitarán probar varias medicaciones antes de encontrar la que realmente le vale a cada niño. Además hay que tener en cuenta los efectos secundarios, suelen disminuir el apetito y crear problemas de sueño. Otros efectos secundarios menos comunes son la aparición de tics o estereotipias, cambios de personalidad y problemas psiquiátricos, incluyendo oír voces. Estos síntomas deben ser considerados seriamente acudiendo al médico inmediatamente.

Los medicamentos no curan los TDHA, solo controlan los síntomas. Los niños deben además aprender habilidades de afrontamiento y de organización. Una buena educación, una terapia de comportamiento adecuada, un efectivo apoyo en casa y en el colegio, ejercicios diarios y una correcta nutrición son muy importantes para tratar los TDHA.

 

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Manejo del comportamiento no deseado en niños con autismo

Los niños con trastorno del espectro autista son mucho más propensos a presentar problemas de comportamiento. El autores Allen y Harris (2006) estimaron que entre el diez y el quince por ciento de niños con autismo en edad escolar muestran conductas no deseadas. Los colegios especiales en UK informan que casi el cincuenta por ciento de sus alumnos también muestran problemas de comportamiento al menos en varios momentos de su escolaridad.

Normalmente estos comportamientos se gestionan excluyendo al niño del colegio unos días. En mi opinión esto no es un buen método ya que los problemas de conducta no se están tratando sino que estos son enviados a otro colegio, institución o a los padres. Los colegios deben ejercer un planteamiento positivo para apoyar a esos alumnos que muestren un comportamiento no deseado.

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Muchos son los factores que pueden llevar a los niños a mostrar este tipo de comportamientos, algunos autores hablan de factores familiares, género, desventaja social, epilepsia, etc. pero la verdad es que no se pueden establecer factores significativos con niños con autismo. Lo importante es pensar porqué están mostrando esos comportamientos, ya que en mi opinión son un tipo de comunicación.

Peter Imray (2008) tiene la firme opinión de que estos comportamientos se pueden resolver, y sugiere adoptar unas pautas para tratar de eliminarlos:

  • Llevar un seguimiento minucioso del comportamiento exige la identificación del grado de dificultad en el aprendizaje.
  • La resolución de los problemas de comportamiento variará dependiendo de la naturaleza del déficit de aprendizaje. Es decir, cuánto más afectado intelectualmente esté el niño con autismo menos propenso es a entender los efectos que tienen sus acciones sobre otras personas.
  • Los comportamientos no deseados no dejarán de ocurrir solo cambiando al niño, sobretodo, los que tenemos que cambiar somos nosotros.
  • No existe un comportamiento sin motivo, todos tienen un motivo y éste siempre tiene un significado para la persona con autismo.
  • Tenemos que identificar el significado que hay detrás de ese comportamiento para poder cambiarlo.
  • Cuando fallamos tratando de eliminar estos comportamientos quiere decir que no hemos sido capaces de enseñar una forma más apropiada de comunicación, o que no estamos escuchando lo que realmente quieren comunicar.

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El mismo autor ha establecido las siete claves para trabajar con comportamientos no deseados y problemas de aprendizaje. Son:

  • ¿Por qué?. Es siempre la primera pregunta que hay que hacerse. Puede que podamos descubrir por qué ocurre una conducta mediante la observación, consulta de archivos y documentos, comentándolo con otros profesionales y con los padres.Es cierto que normalmente los problemas de conducta aparecen con el motivo de evitar hacer tareas o para llamar la atención. Estos tienen fácil solución, si un niño muestra malos comportamientos para llamar la atención entonces le tendremos que dar toda la atención que necesite, y si los muestra porque no quiere hacer las tareas necesitamos quitar esas tareas. Hacer que las vaya haciendo poco a poco con una gran recompensa que le motive muchísimo. En principio será ofreciéndole 20 minutos de juego por sólo unos segundos de tarea, para más adelante ir alargando progresivamente el tiempo de trabajo.
  • Ser constantes, y que todos los que trabajen con el niño lleven a cabo los mismos procedimientos. Por lo que es esencial una buena comunicación con los padres y demás responsables de la educación del niño.
  • Respuestas positivas para manejar los comportamientos. Nada de decir “no”, castigos, amenazas, etc. Estas no funcionan con niños con autismo, ya que sólo enseña a no hacer estas conductas no apropiadas pero NO enseña cuáles son las deseadas. Recompensar conductas adecuadas es mucho más efectivo que castigar el mal comportamiento.
  • Recompensa. Usar los puntos fuertes, los intereses y lo que le obsesione como método de recompensa para promover buenas conductas.

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  • Control es lo que muchos niños con problemas de aprendizaje no tienen y buscan. Es importante establecer como objetivo de largo plazo que el alumno sepa controlar sus propias conductas. Estos niños se suelen pasar un buen porcentaje de sus vidas siendo controlados por otras personas. Todas las personas tienen derecho a decir “no”, y más importante aún todos tenemos derecho de ser escuchados cuando decimos “no”. Quitar este derecho no es apropiado pero sí lo es enseñar un mejor camino de decir “no”. Uno que sea positivo y gratificante para el alumno tiene muchas más posibilidades de beneficios para todos, a corto y largo plazo.
  • Éxito. Ve poco a poco, elige un mal comportamiento a tratar en primer lugar, y recuerda que enseñar buenos comportamientos es como enseñar otra asignatura. De hecho es la asignatura más importante a enseñar y a veces la única.
  • Tiempo es fundamental. Usando técnicas de comportamiento positivas (recompensando comportamientos positivos) deberías ver un cambio significativo en como mucho unas cuatro semanas. Si no hay cambios, establece un nuevo programa, revisa las siete claves de nuevo e intenta algo diferente esta vez. La mejor estrategia a establecer a largo plazo es que el niño controle su propio comportamiento.

 

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SOLUCIONES A COMPORTAMIENTOS NO DESEADOS

Ahora voy a explicar como proceder dependiendo del comportamiento no deseado mostrado por el niño.

Problemas de movimiento:

  • Mover mucho las manos o agitarlas: Remplazar este comportamiento con uno similar pero menos molesto. Podría tener algún juguete que pueda agitar en las manos (o un lápiz para mantener sus manos ocupadas) o usar ejercicios como presionar las palmas de las manos o suavemente chocar el puño de una mano contra la palma de la otra.
  • Empujar o tocar otros niños: Explicar a los niños las reglas de espacio personal. Después, avisar al niño para que No lo haga será suficiente, por un rato al menos. También, es muy útil ofrecerle un descanso con movimiento, como ir a beber agua o al servicio.
  • Levantarse mucho de su sitio: Pídele al alumno que te haga algún recado fuera de la clase. Ten preparados algunos sobres, por ejemplo, de tal manera que cuando veas que el niño empieza a estar muy inquieto le mandes a darle un mensaje a otro maestro. O puedes mandarle a dar un pequeño paseo. Otra idea puede ser encargarle al niño que haga algún trabajo manual dentro del aula. Como por ejemplo, mover los libros de un sitio a otro, colocar las mochilas, ordenar materiales, borrar la pizarra, clasificar papeles, etc. Dependiendo de la edad del niño también se pueden usar materiales con peso como el chaleco.

 

 

Conductas de rechazo: 

  • Rechazar el contacto o ensuciarse durante actividades como arte, cocina,…: Incitar al niño a participar en estas actividades pero nunca forzar. Que explore de otras formas, que use un pincel en vez de pintar con los dedos o pegamento de barra en vez de líquido. Si no le gusta el contacto físico siéntalo al principio o al final, de tal manera que no tenga varios niños al lado. Es buena idea ponerlos junto a niños de naturaleza más serena o calmada. Reforzar al niño por cada acercamiento a participar por pequeño que sea, y busca incrementar su tolerancia con el tiempo.
  • No querer hacer la tarea: Ofrécele un sitio tranquilo, sin distracciones. Usa símbolos, señales visuales que indiquen los pasos a seguir. Ayuda al niño dividiendo la actividad en pequeñas partes, ¿que materiales necesitas? ¿que hay que hacer primero?. Si el niño lo necesita, permítalo comer algo o beber, o tener algo en las manos (como una pelota que pueda estrujar) para ayudarle a concentrarse. Refuerza mucho y ofrécele muchos descansos.
  • Romper las reglas del recreo: Hazle un libro con pictogramas y con la historia de cuando salen al recreo (cuento social). Por ejemplo: “Todos vamos al recreo tres veces al día; una vez por la mañana, otra después de comer y otra por la tarde. Normalmente el recreo en el patio. Muchos niños juegan. Todos debemos jugar sin correr riesgos, por lo que todos debemos de seguir las normas del patio. Cuando suena el timbre, todos debemos hacer una fila y entrar a clase. Intentaré ponerme en la fila justo cuando oiga el timbre. Esto hará a mis profesores felices. Después de ponerme en la fila, me quedaré en ella. Todos estarán muy orgullosos de mí!” Estos cuentos sociales valen para todas las nuevas conductas que queramos enseñar al niño.

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  • Insultar o decir cosas inapropiadas: Avisar a otros alumnos a no tomarse esas palabras personalmente. Que tengan un entendimiento de la discapacidad del niño. Explicar al niño con autismo porque esta mal hacer esos comentarios y si podéis asignarle un compañero que le ayude a conversar correctamente, alguien que pueda ser un modelo a seguir.

 

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Estrategias para conocer mejor al alumno con autismo

A veces es complicado llegar a conocer profundamente a nuestros alumnos con trastorno del espectro autista, en este texto intentaré dar algunas estrategias de cómo proceder. En primer lugar los profesores deben hacerse algunas preguntas básicas para conocer en qué áreas de aprendizaje centrarse. Si todavía no conocen al niño pueden hacerle estas preguntas a los padres:

  • ¿Cómo describirías al niño/a?
  • En un buen día, ¿cómo se relaja?
  • ¿Que le hace feliz? ¿Qué es lo que más le gusta?
  • ¿Qué cosas le interesan más? ¿Cuánto tiempo puede centrar la atención o concentrarse?
  • ¿Qué es lo que menos le gusta?
  • ¿De qué maneras consigues que aprenda? ¿Usas algún método para que mantenga la atención?

También preguntas que deben hacerse los profesores:

  • ¿Cuándo está más concentrada? ¿Con qué se suele concentrar más?
  • ¿Cómo te sientes sobre lo qué esta aprendiendo en la escuela? ¿Hay algo que te gustaría añadir o cambiar para ayudarle?
  • ¿Cuáles son tus esperanzas en su educación? ¿Qué esperas de él/ella? Piensa en corto y largo periodo, en trimestres pero también en el futuro.
  • ¿Cuáles han sido hasta ahora tus mejores momentos o tus momentos más felices con él/ella?

 

A continuación, necesitaremos hacer un perfil del niño/a. Una agenda con unas cuántas páginas que explique todo sobre el niño, sobre gustos, sobre cómo se comunica, cómo aprende, qué aprende, qué se le da bien o que no, su familia, temas que le interesen… Sería un pasaporte para comunicarnos con el niño. Éste mostraría un acercamiento individualizado del niño para individualizar el aprendizaje posteriormente. Mostraría los resultados del aprendizaje y ayudaría a cualquiera que tenga contacto con el alumno a tener un primer conocimiento sobre éste. La información puesta en esta agenda de perfil del alumno debe de ser simple, la podemos dar en CD y podemos incluir vídeos. Un ejemplo a continuación:

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El método TEACCH

TEACCH está empezando a ser muy conocida en todo el mundo por los excelentes servicios prestados a las personas con autismo. Este método utiliza los mejores enfoques disponibles conocidos hasta ahora para la educación de ellos y para proporcionarles el máximo nivel de autonomía. El programa TEEACH se creó en Carolina del Norte (EEUU). Tuvimos la suerte de que Theo Peters, un profesional de Bélgica, recibió el entrenamiento en Carolina del Norte y lo trajo a Europa.

 

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TEACCH es uno de los dos programas para las personas autistas que cumple con los criterios de calidad establecidos en Reino Unido. Siendo el otro la Sociedad Nacional de Autismo del Reino Unido (NAS), sistema escolar para niños con autismo bastante bueno pero no tan completo como TEACCH.

Aquí están las consideraciones que fueron decisivos en la elección de TEACCH frente a otros enfoques de autismo:

Respeto a la diferencia de personas autistas, cualquiera que sea el grado de severidad del autismo y respeto a los padres y a la asociación de padres en el programa como “co-terapeutas”.

La inclusión de los padres en decisiones relativas a sus niños y la inclusión de las personas con autismo hasta donde lleguen sus posibilidades de comunicación.

Profundo conocimiento del autismo por los profesionales desde todos sus puntos de vista: médico, psicológico, educativo, integración social y afectiva.

Continua evolución de las técnicas de enseñanza basadas en programas de investigación de la Universidad y adaptabilidad del enfoque: el enfoque es suficientemente flexible para ser adaptable a otros países.

 

El objetivo principal de TEACCH es ayudarles a crecer hasta un máximo de autonomía en la edad adulta. Esto incluye ayudar a entender el mundo que les rodea, la adquisición de habilidades de comunicación que les permitan relacionarse con otras personas y darles tanto como sea posible la competencia necesaria para ser capaz de tomar decisiones relativas a su propia vida.

Las estrategias educativas se establecen de forma individual sobre la base de una evaluación detallada de las capacidades de aprendizaje de la persona con autismo, tratando de identificar el potencial de adquisiciones en lugar del déficitCuando se producen problemas de conducta, no son tratados directamente. El enfoque requiere esfuerzos para entender las razones subyacentes de este problema de comportamiento: ansiedad, el dolor físico, de dificultad de la tarea, los cambios impredecibles, aburrimiento, etc …

El método se basa en la idea de enseñanza estructurada. Ésta se compone de 3 componentes: organización física, programación y métodos de enseñanza. El método está basado en la idea de que para enseñar efectivamente a los estudiantes con autismo un profesor debe proporcionar una estructura. Esto significa que debe configurar el aula para que los estudiantes entiendan dónde ir, qué hacer y cómo hacerlo, todo lo más independientemente posible.

 

Organización física

El aula debe fijarse de forma precisa por lo que los estudiantes saben dónde se suponen que tienen que estar y que deben estar haciendo. Debe haber un espacio adecuado para el trabajo independiente y de grupo, y las áreas de trabajo deben de ser dispuestas en el entorno como menos distraiga. Las áreas de trabajo deben estar claramente marcadas para que el alumno pueda encontrar su camino de forma independiente a diferentes lugares dentro del aula y los límites dentro de esos campos deben estar claramente marcados. Las áreas deben estar bien organizadas, con todos los materiales relevantes disponibles, todos los materiales del maestro deben estar inaccesibles y todas las áreas deben estar libres de obstáculos.
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Programación


Hay dos niveles de programación, ambos importantes para el método de enseñanza estructurada. La primera es la programación diaria en el aula. Este horario permite que los profesores y estudiantes sepan claramente lo que ocurrirá durante el día.  Además de la programación general de todos los días, los estudiantes también deben tener horarios más pequeños dentro de las actividades programadas, para definir claramente las expectativas durante la clase. Los horarios individuales deben ayudar a la transición del estudiante, haciéndoles saber dónde estar y qué hacer. Por último, debe haber una señal clara y consistente en la clase que indique el tiempo para una transición (es decir, temporizador, la instrucción del maestro, reloj de arena, etc.).
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Métodos de enseñanza

Los métodos de enseñanza utilizados en el método TEACCH se basan en el comportamiento del niño. El objetivo de todos los programas es el de maximizar la independencia. Las estrategias utilizadas incluyen conseguir la atención del estudiante antes de dar instrucciones, usando un lenguaje claro y conciso, presentación de los materiales de una manera organizada, proporcionar la indicación solo una vez y esperar unos segundos antes de volver a solicitar sino lo ha hecho, y que éstas sean adecuadas a cada estudiante. Las estrategias empleadas incluyen dar explicaciones claras respecto a las respuestas correctas e incorrectas, definiendo claramente las consecuencias / reforzadores, proporcionando reforzadores inmediatamente después de la conducta deseada, dando refuerzos frecuentes, y basando la selección del reforzador en la preferencia del estudiante y en sus motivaciones.
 EJEMPLOS DE ACTIVIDADES:

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Aprender más sobre TEACCH:

 

Referencias:

E.Schopler, J.Olley, los “servicios educativos integrales para niños autistas, el modelo TEACCH”, en el Manual de la Escuela de Psicología, Wiley 1982

Schopler Mesibov, Ed., “El autismo en adolescentes y adultos”, Plenum Press 1983

Schopler Mesibov, Ed., “Problemas de comunicación en el autismo”, Plenum Press 1985

Schopler Mesibov, Ed., “El efecto del autismo en la familia”, Plenum Press 1986

Schopler Mesibov, Ed., “Diagnóstico y Evaluación en el autismo”, Plenum Press 1988

L. Watson, C. Señor, B. Schaffer, E. Schopler, “La enseñanza espontánea Comunicación al autista y Desarrollo Niños Discapacitados, Irvingstone editor, N. Y. 1989

Schopler Mesibov, Ed., “Individuos de alto funcionamiento con autismo”, pulse Plenum 1992

Schopler Mesibov, Ed., “Problemas de comportamiento en el autismo”, Plenum Press, 1994

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Método Gina Davies

Hace poco he descubierto el fantástico método para logar centrar la atención y desarrollar el aprendizaje en niños con Trastorno del Espectro Autista que Gina Davies lleva a cabo. Las técnicas que Gina Davies ha desarrollado son simples, efectivas y sobretodo divertidas.

El método está dividido en 4 etapas y se basa en:

   –  La comprensión de los niveles “típicos” de atención y desarrollo de los niños.
Esto nos permite pensar donde está el niño en el desarrollo de su atención y comunicación y en qué trabajar posteriormente.

–  Basarse en los puntos fuertes comunes de las personas con autismo.
Sabemos que las personas con autismo son aprendices visuales y tienen buenas habilidades visuales, por lo tanto, debemos utilizar elementos visuales y fotos para compartir un mensaje, reducir la ansiedad y añadir una estructura. También debemos garantizar que primero mostramos la actividad a los niños, así como modelar como tomar parte en ella. Esto ayudará a los niños a que comprendan lo que tienen que hacer.

–  Las características del autismo.
Incluyendo dificultades con la comunicación social, la interacción, la rigidez de pensamiento y las diferencias de procesamiento sensorial.

¿Que conexión tendría con el currículo?

El método de Gina Davies ayudaría en todas estas áreas:
• Concentración
• Cuenta cuentos
• Trabajar independientemente
• Habilidades culinarias
• Arte
• Entendimiento de conceptos científicos
• Contar
• Anticipación
• Aprender nuevo vocabulario
• Trabajar y jugar con amigos.

 

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Como dice Gina, debemos “ofrecer una irresistible invitación a aprender”.

La estructura de las actividades de atención al autismo de Gina se divide en 4 partes:

Etapa 1: cubo (para centrar la atención)
Etapa 2: Constructor de Atención (para mantener la atención)
Etapa 3: Juego interactivo (para desviar la atención)
Etapa 4: Actividades individuales (para centrar y mantener la atención en un grupo, entonces desviar la atención a la actividad individual y luego volver a centrarse en el grupo).


Etapa 1: cubo

Los objetivos de la sesión de cubo son los siguientes:

  • Centrar la atención en el adulto líder
  • Atraer la atención con entusiasmo
  • ¡Disfrutar de la sesión!

Elementos necesarios:

Juguetes muy atractivos, que llamen mucho la atención, y artículos que los niños puedan disfrutar observando. Por ejemplo, juguetes de cuerda o que hagan algún tipo de movimiento o ruido, globos, pelotas, instrumentos musicales, etc…


Un cubo con tapa, para poner los juguetes.
Un rotulador y una pizarra pequeña para dibujar información gráfica que nos permita mostrar a los niños cual será la siguiente actividad.

En esta página podemos ver una demostración de la actividad Bucket:

http://asdteacher.com/attention-autism-stage-1-attention-bucket/

Procedimiento:

Como vemos primero se disponen las sillas en semicírculo y la profesora estará en medio asegurándose de que todos tienen buena visibilidad hacia ella. Entonces haces una cuenta atrás de 5 a 1 y dices “es hora de actividad en grupo”. Justo después coges la pizarra y haces una línea dividiéndola en dos partes. En la primera, dibujas lo que van a hacer justo después, así que dibujas el cubo y dices primero cubo después … y dibujas lo que vaya a ser la siguiente actividad, que será la de la etapa 2.

Después coges el cubo con mucho entusiasmo y cantas: guardo algo en mi cubo, en mi cubo, en mi cubo, guardo algo en mi cubo, ¿me pregunto que será?. Entonces es cuando abres el cubo y sacas un juguete, lo muestras, juegas un poco con él y esperas reacciones de los niños, como si quieren más, etc. Cuando acabes, dices el nombre del juguete y se ha acabado, por ejemplo “pelota se ha acabado”. Seguidamente vas sacando otros objetos del cubo. Entre tres y cuatro juguetes. Al final se diría “cubo ha acabado” y se tacharía el dibujo del cubo que has hecho previamente en la pizarra.

 Etapa 2: Constructor de Atención (para mantener la atención)

Después del cubo se prosigue haciendo una actividad creativa delante de los alumnos. Algo que les llame mucho la atención, muy colorido, etc.  En esta fase es recomendable empezar poniendo un papel grande, manta o cortina sobre el suelo, de manera que si hacemos cosas con pinturas, agua, etc., no se mancha el suelo. La actividad la muestras tú a los alumnos, ellos solo observan. Actividades en esta fase podrían ser:

  • Volcanes. Necesitaremos la base de algunos maceteros, pintura roja y espuma. Pondremos 3 tipos de maceteros por tamaño boca abajo y en linea, diciendo “pequeño, mediano y grande”. Luego pondríamos espuma encima de cada macetero, después pondríamos un poco de pintura roja. Al final diríamos “volcán en 3, 2, 1”, y cogeríamos otro macetero del mismo tamaño y lo apretaríamos contra el que está en el suelo, poniéndolo encima, de tal manera que la espuma junto con la pintura saldrían disparados por los agujeros de la base del macetero. Esperamos a que los alumnos nos pidan más y hacemos lo mismo en el macetero mediano y posteriormente en el grande.

 

  • Burbujas. Necesitamos un trapo de cocina, una botella cortada por la mitad, jabón y pintura. Coges una botella de agua y la cortas por la mitad, luego pones un trapo o bayeta en la punta de la botella. Después mojas el trapo en agua con jabón y puedes añadirle también pintura. Posteriormente soplas por la boca de la botella y saldrá la espuma.

 

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  • Lluvia. Se necesita un paraguas y una botella espray con agua. Se llama al niño para que se ponga en el centro con el paraguas abierto y se canta: “Está lloviendo encima tuyo, lloviendo encima tuyo, lloviendo encima tuyo, está lloviendo encima tuyo, lloviendo, lloviendo, lloviendo”. Mientras se le echa agua con el espray.
  • Rueda colorida. Con una madera redonda o un plástico se puede hacer un spinner. Le pones pintura de diferentes colores encima o purpurina y giras de tal forma que la pintura hace diferentes dibujos sobre él.

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Etapa 3: Juego interactivo (para desviar la atención)

En esta etapa se muestra alguna actividad creativa delante del niño para que luego él la repita en el etapa 4. Vamos haciendo la actividad poco a poco con explicaciones claras y utilizando palabras clave, como rueda, ojos, patas…

Actividades que se pueden hacer esta fase:

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Etapa 4: Actividades individuales (para centrar y mantener la atención en un grupo, entonces desviar la atención a la actividad individual y luego volver a centrarse en el grupo).

Aquí es cuando se les daría una caja con el material necesario a cada alumno y empezarían a hacer la actividad anterior ellos mismos. Ellos irían siguiendo los mismos pasos que siguió el profesor en la muestra.

 

Espero que os haya gustado la entrada y que pongáis en práctica en el aula el fabuloso método de Gina Davies para trabajar con alumnos con Trastorno del Espectro Autista. Aquí os dejo unos enlaces para aprender más sobre este método y coger algunas ideas:

http://ginadavies.co.uk/

https://www.facebook.com/ginadaviesautism

 

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Cómo organizar el aula para niños con autismo

Los niños con TEA suelen tener problemas sensoriales, tienen un deficit en la integración sensorial y que afecta la manera en que experimentan las sensaciones (vista, sonido, tacto, olfato, gusto y movimiento). Por este motivo y por otros debes considerar todos los aspectos del aula, incluyendo:

  • Luces
  • Muros
  • Sonidos
  • Olores
  • Organización de la clase. Disposición de las mesas/sillas y del escritorio del profesor.

Luces

Las luces con tubos fluorescentes tienen un pequeño zumbido que puede ser muy estresante para niños demasiados sensibles a sonidos además, estas pueden parpadear ocasionalmente. La luz solar puede deslumbrar y luces muy brillantes pueden causar dolor o ansiedad.

Posibles soluciones: Para las luces fluorescentes hay protectores que además quitan luminosidad y ofrecen un espacio mucho más calmado. Se puede establecer un área de calma, de relajación en el aula, como por ejemplo una tienda de campaña donde esté oscuro. Se le puede poner una lámpara con pilas. Para niños muy sensibles a las luces puedes considerar el uso de gafas de sol no muy oscuras para que le puedas ver los ojos. Cortinas blancas o mejor unos estores enrollables son perfectos para quitar un poco de luz y distracciones de la calle.

 

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Muros

Lo mejor será que los muros sean blancos que aunque parezcan más serios, los colores pueden ser abrumadores para muchos niños además de distraerles.

Para poner carteles, etc. mejor establecer un sitio fijo en el aula y no poner muchos póster ya que distraerán. Cubrir las cosas o la información en los muros cuando no sea necesaria, podemos poner velcro y una tela encima y será suficiente.

Sonidos

Los sonidos son una gran causa de distracción, pero no pueden ser eliminados totalmente, siempre habrá alguien por el pasillo, ruido en el comedor, etc. Hay niños que son hipersensibles a los sonidos y que oirán las conversaciones en el pasillo, las luces, el aire acondicionado, el ordenador, el proyector o pizarra electrónica… sonidos de los que tú quizás ni te percatarías.

Posibles soluciones: Auriculares reductores de ruido, tapones de los oídos o auriculares normales.

Olores

Ten en cuenta que hay niños super sensibles a los olores con lo que cualquier colonia, velas, ambientadores, los olores en el comedor, etc pueden ser motivos para producirles ansiedad.

Soluciones: Evita tener la taza de café en tu escritorio, la basura ponla lo mas lejos posible de sonde se sienten los alumnos, ten en cuenta los productos de limpieza que uses ya que puede que un niño se niegue a salir del aula cuando alguien esta fregando.

Organización de las sillas y mesas

A mi me gusta bastante la organización en forma de U. Pon a los niños que se distraen más fácilmente lejos de las puerta o ventanas. Mantén limpio y ordenado tu escritorio, ya que evitará que los niños vayan a tocar alguna cosa que vean. Usa símbolos para marcar donde se sienta cada niño. Ten en cuenta si las sillas son incómodas, duras, cuánto tiempo pasan en ellas sentados…

Los niños que buscan constantemente información propioceptiva necesitan moverse, no pueden parar. Intenta sentarlos en una pelota de gimnasio (pelota terapéutica o de yoga), usar cojines sensoriales o cojines cuñas.

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Aunque sentar al niño en una pelota parece mala idea para algunos niños super propioceptivos es una buena idea ya que puede mejorar la atención en clase. Un estudió (Bagatell)  mostró los efectos positivos que tienen estas pelotas para los niños que no paran (los propioceptivos extremos). Sin embargo, para niños con pobre estabilidad postural o equilibrio fue una gran distracción. Las pelotas terapéuticas traerán problemas al aula, por ejemplo los demás niños también querrán usarla, puedes dejar que cada niño la tenga un rato y vayan tomando turnos. Tendrás que establecer unas normas, que puedes crear junto con el niño, como preguntar siempre que quieras tener la pelota, no levantar del suelo, puedes botar siempre que sea muy suavemente, tener el culo pegado a la pelota y los pies al suelo.

El objetivo de los alumnos es que aprendan y, a veces, estar sentados muchas horas impide que esto ocurra, y hay otras alternativas a estar sentados en una silla.

Recuerda tener algunos escritorios con separaciones para hacer las actividades del método TEACCH.

 

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Para los niños que necesitan descansos con movimiento, es decir, salir a dar un paseo o a beber agua, necesitarán estar más cerca de la puerta. También es una buena idea tener espacio para tumbarse, se pueden poner unos puffs.

Tener un lugar en el aula para cada cosa reduce el estrés y la ansiedad en los alumnos. Pon referencias visuales y etiquetas en las zonas, y se consistente con dónde se guarda cada cosa. Explica a los niños como el aula está organizada y para qué sirve cada área.

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